A EUROPEAN LANGUAGES PROJECT

¿Podría ser magia?

19. junio 2017

  • ¿Cómo podría THE LANGUAGE MAGICIAN (El Mago de las Lenguas) apoyar la enseñanza de lenguas en el sector primario del Reino Unido?

En los años recientes, en toda Europa se ha argumentado a favor del aprendizaje de lenguas a partir de los años primarios, sin embargo, sigue habiendo una considerable diversidad de enfoques entre legislaciones.

El Reino Unido, como ejemplo, dentro del espacio de sus islas, tiene cuatro arreglos curriculares diferentes – uno para cada una de sus cuatro naciones. Para el aprendizaje del idioma primario la situación es desigual:

  • Una lengua primaria no está reglamentada en Gales o en Irlanda del Norte
  • En Escocia, a partir de 2021, cada niño tiene derecho a aprender un primer idioma adicional desde el primario uno (5 años) y un segundo idioma en el primario cinco. Este derecho continúa hasta el final de S3 (a la edad de 15 años).
  • En Inglaterra, un idioma es, desde 2013 solamente, un requisito estatutario del currículo nacional en la etapa clave 2 (7-11 años) así como en la etapa clave 3 (11-14 años) pero no más allá. También hay categorías de escuelas que no necesitan seguir el plan de estudios nacional.

La política en torno al aprendizaje de idiomas se ha visto afectada negativamente a lo largo del tiempo por los cambios en el gobierno y en las prioridades educativas: el último gobierno Laborista del Reino Unido alentó el desarrollo de una “Estrategia Nacional de Idiomas” que incluyó un gran apoyo coordinado para la formación y desarrollo profesional de maestros de primaria y el establecimiento de directrices para el currículo y las expectativas de evaluación, utilizando Niveles Nacionales de Currículo, con la idea de que las lenguas primarias se convertirían en estatutarias en el próximo parlamento.
La llegada del gobierno de coalición (2010) suspendió esos planes, detuvo el desarrollo de la Estrategia, y eliminó gran parte del apoyo que estaba disponible y financiado centralmente. Es más, los desarrollos posteriores en torno a las cuestiones de evaluación y progresión han resultado en la eliminación de los Niveles Nacionales de Currículo, dejando a las escuelas sin sistema nacional de comparación de logros (hasta los exámenes de GCSE a los 16 años).

Todo lo que la última versión del Currículo Nacional dice acerca de las expectativas para el logro de los niños en primaria es: La enseñanza puede ser de cualquier lengua extranjera moderna o antigua y debe centrarse en permitir a los alumnos hacer progresos sustanciales en una lengua.
y
La enseñanza debe proporcionar un equilibrio adecuado de lenguaje hablado y escrito y debe sentar las bases para una mayor enseñanza de lenguas extranjeras en la etapa clave 3.

No hay ninguna orientación sobre cuánto tiempo se debe asignar a la enseñanza de un idioma, no hay ejemplificación más allá del breve Programa de Estudio anterior y ningún apoyo proporcionado por el gobierno nacional (el apoyo del gobierno local también se ha desmantelado en gran medida): la retórica es que los profesores / escuelas están mejor situados para establecer estas cosas por sí mismos.

Al igual que la Asociación Nacional de Materias, la Asociación para el Aprendizaje de Idiomas (ALL, por sus siglas en inglés) tiene como objetivo apoyar a los profesores y fomentar el aprendizaje de lenguas, por lo que tiene interés en asegurar que los cimientos sean fuertes y que los profesores y los estudiantes se sientan motivados por la experiencia del aprendizaje de lenguas, en lugar de estresados por esta. ALL y nuestros voluntarios en todo el país trabajan duro para ofrecer consejos prácticos para este fin dentro del limitado presupuesto de una asociación benéfica.
Este año ALL ha creado un breve recurso destinado a ayudar a los maestros en grupos a enfocarse en un fundamento para la evaluación y en los pasos a seguir para alcanzar una visión profesional del progreso. El recurso está basado en un documento elaborado por el grupo no estatuario, Grupo Asesor de Expertos (ESAG, por sus siglas en inglés), del cual cita para estimular la reflexión y el intercambio de estrategias, por ejemplo:

¿Cuál es el papel del aprendizaje de idiomas en la escuela primaria?
Las opiniones variarán entre los profesionales sobre el detalle de los puntos de enfoque, pero es probable que incluyan

  • Disfrute
  • Desarrollar actitudes positivas hacia otras personas y culturas
  • Desarrollar el conocimiento general del lenguaje, detectar conexiones y diferencias entre las capacidades de leer y escribir
  • Expandir la experiencia de textos
  • Hacer conexiones
  • Comunicación y autoeficacia
  • Desarrollar la habilidad lingüística de hablar con un buen acento, pronunciación y entonación, y reconocer un lenguaje hablado familiar
  • Centrarse en los puntos de desarrollo apropiados en las destrezas lectoras para diferentes propósitos y de escritura en otro idioma
¿Qué puede buscar un maestro de primaria para evaluar idiomas de forma efectiva?

Los maestros de primaria tienen experiencia en la evaluación de todo el plan de estudios, y las habilidades involucradas son las mismas, por lo que ya tienen una considerable preparación.

El maestro estaría buscando una mayor confianza en hablar y escuchar, y una creciente voluntad de explorar un nuevo lenguaje en lectura y escritura cuando fuera apropiado.

En el contexto primario, este sentido de progreso y logro puede ser ejemplificado a través de la participación de los alumnos:

  • en el rendimiento grupal o individual (por ejemplo, los maestros observan: pronunciación, memoria, respuesta al lenguaje familiar del aula)
  • en una presentación de trabajo (por ejemplo, los docentes observan precisión y memoria en el trabajo escrito)
  • en el trabajo de los alumnos mayores o menores en asambleas escolares (por ejemplo, los maestros observan la comprensión y participación de los niños en el lenguaje en un contexto diferente)

así como en contextos más formales si están en uso en las escuelas, tales como una prueba de vocabulario, dictado, ejercicios de escucha.

Los colegas de ALL Primary Steering Group que trabajaron en esto están planeando un documento adicional que da ilustraciones prácticas de la clase para observar la progresión, y otros recursos de desarrollo profesional ya están disponibles en el blog de ALL Connect: particularmente en el manual del coordinador de la etapa 2 y el módulo y wiki llamado ‘Progresión’.

Sin embargo, uno de los muchos problemas para los maestros de primaria es que sus escuelas están cada vez más, como algunos lo llaman, “impulsadas por los datos” y tienen la costumbre de pedir información estadística para ilustrar el progreso que los niños están haciendo.
• Entonces, ¿dónde pueden los ocupados maestros de enseñanza general encontrar datos sólidos?
• ¿Dónde pueden encontrar algo que indique progresión en las habilidades de lenguaje?
• ¿Cómo pueden, incluso, encontrar tiempo para cualquier tipo de evaluación dentro de una provisión temporal de (como promedio) c.30 minutos a la semana?
• Y, ¿cómo pueden evitar el riesgo de que tal recolección de datos se convierta en un factor desmotivador para los niños?


¿Podría ser magia?

Steven Fawkes, ALL

 

 

 

 

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